吳爽：教育信息化(huà)是大(dà)勢所趨，現在的(de)孩子都是信息時(shí)代的(de)“土著居民”，他(tā)們的(de)需求是我們難以想象的(de)，不是以前一根粉筆、一本課本就能夠解決的(de)。這(zhè)就要求我們必須用(yòng)更強大(dà)的(de)信息技術來(lái)支撐，而教育信息化(huà)正好能夠解決這(zhè)個(gè)問題。未來(lái)的(de)教育信息化(huà)一定會更加成熟進步，人(rén)工智能有可(kě)能會爲教育帶來(lái)更大(dà)的(de)變革。
“翻轉課堂是信息技術與學科融合的(de)一個(gè)突破口，這(zhè)種課型的(de)基本結構大(dà)家并不陌生。但每一所學校的(de)具體情況是不同的(de)，如何做(zuò)到适合校情而非照(zhào)搬，是每一位教育探索者需要思考的(de)。”日前，教育部在線教育獎勵基金（全通(tōng)教育）優秀個(gè)人(rén)、山東省青島第二十八中學校長(cháng)吳爽在接受中教全媒體記者采訪時(shí)如是說。
2014年始，青島第二十八中學借助教育信息化(huà)的(de)東風開始了(le)教學改革之路，以“智慧課堂”爲主題、以“慧學 慧教”爲目标，緻力于打造一所現代化(huà)的(de)智慧校園。兩年過去了(le)，該校教學改革成效如何？作爲校長(cháng)，應怎樣總體布局，又該如何調動教師轉型的(de)積極性？且聽(tīng)青島第二十八中學校長(cháng)吳爽娓娓道來(lái)……
教育部在線教育研究中心在線教育獎勵基金（全通(tōng)教育）優秀個(gè)人(rén)、青島第二十八中學校長(cháng)吳爽
怎樣理(lǐ)解“慧學 慧教”？
記者：作爲山東省首批教育信息化(huà)試點學校，青島二十八中學著(zhe)力打造以“智慧課堂”爲主題、以“慧學慧教”爲目标的(de)智慧校園。請問爲什(shén)麽要打造“智慧課堂”？怎樣理(lǐ)解“慧學 慧教”？
吳爽：“智慧”二字應該分(fēn)開來(lái)看，“智”指大(dà)腦(nǎo)的(de)分(fēn)析能力，“慧”指人(rén)的(de)道德品質。提出智慧課堂的(de)目的(de)與我們的(de)培養目标是分(fēn)不開的(de)，就是既要讓學生在課堂中學到知識，又要學會做(zuò)人(rén)、做(zuò)事，也(yě)就是我們的(de)校訓“真誠做(zuò)人(rén)，踏實做(zuò)事”。
爲什(shén)麽要建設智慧課堂呢(ne)？因爲我們發現傳統課堂存在很多(duō)弊端，例如課堂中總是存在好的(de)吃(chī)不飽、差的(de)吃(chī)不好的(de)現象；教師習(xí)慣于“一言堂”，花費了(le)很多(duō)時(shí)間和(hé)精力但是收效甚微；此外，課堂中敢于發表自己想法的(de)孩子越來(lái)越少等等。面對(duì)這(zhè)些問題，我們決定進行課堂改革。恰恰在這(zhè)個(gè)時(shí)候，信息技術與教育教學的(de)融合越來(lái)越緊密，于是便抓住這(zhè)個(gè)契機，利用(yòng)信息技術來(lái)協助構建“智慧課堂”。我們希望老師能教的(de)越來(lái)輕松，學生學的(de)越來(lái)越輕松，師生兩個(gè)群體更多(duō)的(de)體會到教與學的(de)快(kuài)樂(yuè)。
滿足不同學生的(de)個(gè)性化(huà)學習(xí)需求
記者：在教學改革方面，學校開創了(le)具有本校特色的(de)教與學“二平台 八環節”模式，這(zhè)一模式與傳統的(de)教學有哪些異同？是如何探索出來(lái)的(de)？
吳爽：在研究了(le)大(dà)量的(de)“翻轉課堂”教學模式後，我們發現多(duō)數學校的(de)做(zuò)法是這(zhè)樣的(de)：學生課前看老師錄制好的(de)微視頻(pín)，了(le)解新課内容，完成學習(xí)任務單；上課時(shí)老師不再重複視頻(pín)中的(de)知識點，而是由學生提出自己在自學時(shí)的(de)疑惑，老師引導學生分(fēn)組討(tǎo)論，進而解決問題；完成老師設置的(de)鞏固練習(xí)，通(tōng)過信息技術手段迅速反饋正确率，教師據此調整教學。
我校在試水(shuǐ)翻轉課堂的(de)過程中發現，盡管教師可(kě)以迅速地獲得(de)學生練習(xí)的(de)正确率，但由于課堂時(shí)間有限，通(tōng)常隻能講評出錯率較高(gāo)的(de)題目，而對(duì)于那些出錯少的(de)題目就直接忽略了(le)。對(duì)學生個(gè)人(rén)而言，那些不是普遍錯誤的(de)問題得(de)不到講解，便不能明(míng)确錯誤的(de)原因，久而久之，問題越攢越多(duō)，學習(xí)上的(de)漏洞也(yě)越來(lái)越大(dà)。如何能讓各個(gè)層次的(de)學生都有收獲、有提高(gāo)，這(zhè)個(gè)問題一直困擾著(zhe)我們。
針對(duì)這(zhè)些問題，我們希望能建立智能化(huà)的(de)技術平台來(lái)改變我們的(de)課堂結構，那些老師沒講的(de)問題可(kě)以通(tōng)過題目附帶的(de)答(dá)案解析幫助學生自己改正錯誤。對(duì)于那些學生已經掌握的(de)問題，平台可(kě)以提供不同水(shuǐ)平的(de)練習(xí)供學生選取，既可(kě)以找同類型的(de)題目鞏固，也(yě)可(kě)以選取綜合性強的(de)題目來(lái)拓展提升。
對(duì)于一份試卷，每道題都配有考點分(fēn)析、答(dá)案解析和(hé)相應的(de)鞏固練習(xí)，這(zhè)樣在試卷講評中，每個(gè)學生不僅能知道自己的(de)錯誤，更能明(míng)确自己在知識點上的(de)漏洞。對(duì)于不是普遍性的(de)錯誤，學生可(kě)以通(tōng)過查看答(dá)案解析自己糾錯，對(duì)于出錯很少的(de)學生，在改完錯後可(kě)以再選取更高(gāo)層次的(de)練習(xí)鞏固提升。通(tōng)過系統提供适切性的(de)練習(xí)，真正實現因材施教，進而實現學生的(de)個(gè)性化(huà)學習(xí)。
變化(huà)最大(dà)的(de)是教師，收益最大(dà)的(de)學生
記者：2014年學校被确立爲“青島市翻轉課堂實驗學校”“山東省翻轉課堂與微課程開發實驗基地”，學校開展翻轉課堂的(de)成效如何？
吳爽：從2014年我校開始試水(shuǐ)翻轉課堂到現在已有兩年時(shí)間，确實是收到了(le)很好的(de)效果。翻轉課堂隻是信息技術與學科融合或者是教學變革的(de)一個(gè)突破口，通(tōng)過這(zhè)個(gè)突破口帶來(lái)了(le)一系列的(de)連鎖反應。我覺得(de)的(de)變化(huà)最大(dà)的(de)是教師，收益最大(dà)的(de)學生。現在我們的(de)教師每一個(gè)人(rén)都有自己對(duì)信息技術與學科融合的(de)理(lǐ)解，都能夠上一節高(gāo)質量的(de)課。非常欣慰的(de)是我校的(de)教師在信息技術應用(yòng)方面的(de)水(shuǐ)平普遍較高(gāo)，可(kě)以說正在引領著(zhe)整個(gè)區(qū)域的(de)教育信息化(huà)發展。
而我們的(de)學生也(yě)正在發生著(zhe)喜人(rén)的(de)變化(huà)。以前學生獲得(de)國家級的(de)獎項很少，而如今在機器人(rén)、創客、3D打印等方面的(de)比賽中，學生們屢獲佳績。在學習(xí)成績上我們的(de)進步也(yě)很大(dà)，雖然生源不是很好，但是通(tōng)過三年的(de)培養，學生的(de)成績處于區(qū)片中上遊水(shuǐ)平。
多(duō)措并舉，幫助教師轉型
記者：從根本上講，教育的(de)信息化(huà)其實對(duì)任課教師也(yě)提出了(le)更高(gāo)的(de)要求。學校如何提升教師的(de)信息化(huà)教學技能？又通(tōng)過怎樣的(de)方式來(lái)調動教師轉型的(de)積極性？
吳爽：在教師的(de)教育信息化(huà)提升方面，我們首先從時(shí)間、資金、人(rén)力、物(wù)力等方面加大(dà)投入。保障每位老師的(de)硬件設備、網絡環境運行良好，采用(yòng)“種子教師”的(de)培養模式，小步快(kuài)走，所有的(de)培訓都下(xià)放到教研組中。幹部深入到每個(gè)教研組，與“種子教師”一對(duì)一、面對(duì)面、手把手進行培訓，确保每一位教師都能夠學會。
其次，學校通(tōng)過校會、區(qū)片公開課、市公開課的(de)方式推廣一些優秀教師的(de)課，讓其他(tā)教師觀摩學習(xí)。通(tōng)過“一師一優課”活動讓每一位教師都打磨一節高(gāo)質量的(de)課，同時(shí)學校還(hái)專門聘請專業公司全程爲每一位教師跟蹤錄像。
此外，我們與東北(běi)師範大(dà)學達成合作，借助高(gāo)校的(de)平台與力量，讓老師們能夠多(duō)接觸資深專家，并邀請專家深入到課堂爲教師把脈，以便找到問題所在。學校鼓勵教師走出去多(duō)學習(xí)，他(tā)們先後到北(běi)京、上海、長(cháng)春、杭州、昌樂(yuè)、武漢、深圳等20餘地市參觀學習(xí)。老師們在不斷地參觀、學習(xí)、實踐、提升、内化(huà)的(de)過程中，形成了(le)自己的(de)教學方式。
利用(yòng)信息化(huà)手段，建立家校協同育人(rén)平台
記者：教育效果的(de)達成需要多(duō)方力量共同合作，學校有沒有利用(yòng)信息化(huà)手段，建立家校協同育人(rén)的(de)平台呢(ne)？
吳爽：我校一直在不斷地探索、建立家校協同育人(rén)平台。目前已經實現“一卡通(tōng)”服務，“一卡通(tōng)”與家長(cháng)手機APP（微課掌上通(tōng)）相結合，既可(kě)以實現學生上、放學時(shí)間的(de)短信通(tōng)知，又能夠搭建起教師與家長(cháng)溝通(tōng)的(de)平台。這(zhè)種服務與微信朋友圈類似，但功能更齊全、便捷，可(kě)以直接導入WORD、EXCEL等，家長(cháng)能夠時(shí)時(shí)了(le)解孩子在校的(de)動向，并與任課教師溝通(tōng)交流。
記者：教育部在線教育研究中心設立了(le)在線教育獎勵基金（全通(tōng)教育），以獎勵在推動教育信息化(huà)、在線教育工作中做(zuò)出突出貢獻的(de)項目團隊和(hé)個(gè)人(rén)。今年您被評爲“優秀個(gè)人(rén)”，請問這(zhè)項榮譽對(duì)您意味著(zhe)什(shén)麽？
吳爽：首先非常感謝在線教育研究中心給了(le)我如此高(gāo)的(de)榮譽，我感到很自豪更感覺到自己身上的(de)擔子很重。這(zhè)份榮譽是對(duì)我校在教育信息化(huà)方面所做(zuò)工作的(de)肯定，更重要的(de)是對(duì)我們的(de)激勵，促使我們在教育信息化(huà)方面做(zuò)更多(duō)的(de)嘗試，探索出更适合教師的(de)教與學生的(de)學的(de)在線教育、線上與線下(xià)完美(měi)融合的(de)教育。
人(rén)工智能有可(kě)能爲教育帶來(lái)更大(dà)變革
記者：您對(duì)教育信息化(huà)的(de)未來(lái)有何暢想？現在2017年度的(de)獎勵基金正在評選中，相比今年又新增了(le)優秀教師獎。對(duì)于這(zhè)樣一項基金的(de)設立，您認爲對(duì)教育信息化(huà)的(de)推進有著(zhe)怎樣的(de)影(yǐng)響？
吳爽：教育信息化(huà)是大(dà)勢所趨，現在的(de)孩子都是信息時(shí)代的(de)“土著居民”，他(tā)們的(de)需求是我們難以想象的(de)，不是以前一根粉筆、一本課本就能夠解決的(de)。這(zhè)就要求我們必須用(yòng)更強大(dà)的(de)信息技術來(lái)支撐，而教育信息化(huà)正好能夠解決這(zhè)個(gè)問題。未來(lái)的(de)教育信息化(huà)一定會更加成熟進步，人(rén)工智能有可(kě)能會爲教育帶來(lái)更大(dà)的(de)變革。
對(duì)于優秀教師獎我是非常支持的(de)，因爲教育變革的(de)首要因素是教師，隻有教師改變了(le)教育才會改變，學生才會受益。而優秀教師獎正好符合這(zhè)一特征，能夠激勵起一大(dà)批教師參與到信息技術與教育教學變革的(de)大(dà)軍中，調動起一線教師的(de)參與熱(rè)情，更能發現一些具有很好的(de)實踐性和(hé)推廣價值的(de)案例。通(tōng)過每一位教師這(zhè)個(gè)點帶動一個(gè)集體備課組或者學科組這(zhè)條線，通(tōng)過這(zhè)條線來(lái)帶動學校這(zhè)個(gè)面，再通(tōng)過這(zhè)個(gè)面帶動整個(gè)區(qū)域這(zhè)個(gè)體，這(zhè)是我們每一位校長(cháng)都非常願意看到的(de)一種景象。